一、單項選擇題
1.B
【解析】小學教育心理學就是一門研究學校教育情景中學(學生)、教(教師)、環境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規律的科學。
2.C
【解析】由人格的發展階段可知，6～11歲是勤奮感對自卑感。
3.C
【解析】布魯納是認知—結構學習論的代表人物，他在教學中主張采用發現法。
4.C
【解析】中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存在倒U型關系。
5.D
【解析】強化物應當及時出現在被強化行為之后。
6.A
【解析】兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上位學習。
7.C
【解析】練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為高原現象。
8.B
【解析】創造性思維的核心是發散性思維。
9.A
【解析】學校是學生心理健康教育的主要場所。
10.B
【解析】會談是心理咨詢與輔導的基本方法。
11.B
【解析】操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。
12.B
【解析】認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。
13.D
【解析】人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。
14.D
【解析】分配學生座位時，教師最值得關心的應該是對人際關系的影響。
15.D
【解析】題干是對操作技能的解釋。
16.B
【解析】這是記憶術的一種方式，屬精細加工策略。
17.A
【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18.B
【解析】略。
19.D
【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發展成果作了高度概括。
20.C
【解析】性格是人對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。
二、多項選擇題
1.ABC
【解析】此題主要考查教育心理學幫助教師準確地了解問題的實際應用。
2.ABCD
【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。
3.BCDE
【解析】掌握學科基本結構的教學原則有動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。
4.ABCDE
【解析】兩種學習任務的共同成分可以是學習材料(如刺激)、環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。
5.ABCDE
【解析】略。
6.ABCD
【解析】交互式教學這種方法，旨在教成績差的學生學會閱讀領會這樣四種策略：(1)總結，總結段落內容;(2)提問，提與要點有關的問題;(3)析疑，明確材料中的難點;(4)預測，預測下文會出現什么。
7.ABCD
【解析】A、B、C、D四選項均為學習策略的特征，E項元認知策略是學習策略的一種。
8.BCD
【解析】AE屬于教授與訓練解決問題的方法與策略。
9.ABC
【解析】問題解決的特點是目的性、認知性和序列性。
10.ABCDE
【解析】略。
三、填空題
1.發展
2.703.布魯納 教材 教法 教學手段
4.技能 行為規范
5.順向負遷移
6.認知結構外界環境與主體的相互作用
7.環境 個性
8.輻合思維(聚合思維)
9.把大目標分成子目標
10.常規性問題解決 創造性問題解決
四、名詞解釋
1.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
3.并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握。
4.復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。
五、簡答題
1.【答案要點】
(1)根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負遷移。
(2)根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。
(3)根據遷移的時間順序進行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。
(4)根據遷移的內容的不同進行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。
2.【答案要點】
影響問題解決的主觀因素主要有：
(1)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。
(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。
(3)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。
(4)情感與動機狀態。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質方面講的。
(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。
六、論述題
【答案要點】
奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性(包括清晰性)。
(1)可利用性及其作用
在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。根據學習材料和學習者的認知結構特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結合性同化。
(2)可辨別性及其作用
新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。可辨別性也就是說識別和區分原有認知結構中的有關觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩定的意義所代替，從而遺忘就出現了。只在有可以區分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。認知結構中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。例如，小學生在
學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。
(3)穩定性與清晰性及其作用
原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結構變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。原有知識的穩定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關的知識成正相關。