名詞解釋：
一：教育心理學: 是心理學的一個分支，是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展規律的科學，研究受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行為的規律。
二：學習：學習是指，經驗導致的有機體的行為，思維和情感的相對持久的改變。
（一）、學習包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經驗的過程。
（二）、人類的學習從內容、方式、性質上與動物的學習不同，人類的學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。
三：經典條件反射：是巴浦洛夫創立的一種研究經典性條件作用學習的范式。
巴浦洛夫認為，條件反射的形成，就是在中樞神經系統內形成“暫時性的神經聯系”。條件反射實際上是一種普遍的學習現象。經典性條件作用更大程度上是由于習得了某種刺激和反應之間的相倚性而產生的一種認知現象。
四：操作性條件反射：操作性條件作用(也叫工具性條件作用) ，斯金納的操作性條件反射的學習理論。 是指對人或其他有機體在環境中做出的主動行為進行獎勵或懲罰而發生的學習。
五：強化：是斯金納操作性學習理論的最重要部分和基礎。是指有機體行為的結果（刺激）提高了該行為以后發生概率的過程。任何學習（行為）的發生都是強化的結果，要控制人的行為，就要設法控制對行為的強化。強化分為正強化和負強化。
六：有意義學習：是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當的觀念或符號建立實質性的而非人為性的聯系的過程。有意義的學習分為三種：1：代表學習；2：概念學習；3：命題學習。
七：接受學習：接受學習是概念同化的典型方式，它是有意義學習中獲得概念的主要途徑。奧蘇貝爾的認知-接受學習理論認為，有意義學習的內部心理機制是同化，其實質是新知識通過與已有的認知結構中的起固定作用的知識或概念建立實質性的而非人為的聯系而被同化到已有的知識結構中來，其結果一方面使新知識被學習者理解，另一方面使已有的認知結構發生改變，增加了新內容，建立了更廣泛的聯系。
八：發現學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。
九：認知策略：認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些技術和方法能使學習，記憶及問題解決等信息加工活動較為有效地進行。認知策略可以分為陳述性知識的認知策略和思維，解決問題的認知策略。
十：練習曲線：用曲線圖來描述練習進程及其效果，這種圖形稱為練習曲線。通過練習曲線可以看出練習過程的效率，速度，準確性等方面的變化和特點。
十一：高原期：指在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停止或者下降的現象。在曲線上表現為，保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。 但是在高原現象之后，又可以看到曲線的上升。
十二：遷移：是指將知識，技能和行為方式從一個問題或情景中遷移到新的問題或情景的問題解決中，既從先前的問題和情景中所獲得的知識，技能和行為方式的遷移可能有助于我們對新問題的解決。
十三：認知結構：認知結構就是學習者頭腦內的知識結構。廣義上說，它是學習者已有的觀念的全部內容及其組織； 狹義地說，它是學習者在某一學科特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。
十四：精加工策略：是一種深加工策略。是指人們為了更好地記住所學的東西而對學習材料作充實意義性的添加，構建和生發。
十五：成就動機：期望卓越的內驅力。它促使一個人去做某件事并爭取成功的內在驅動力。
十六：元認知：人們對自己思維過程的理解和控制。對自己強項和弱項的了解是元認知的重要組成部分。
十七：頓悟說：格式塔的學習理論。學習意味著要覺察特定情景中的關鍵要素，了解這些要素之間的關系，當找到關鍵要素之間的關系時，就構成與情景一致的完形，這個過程不是漸進地嘗試錯誤，而是突然頓悟，找到了問題的答案或解決問題的方法，而且可以在以后的類似情景中運用已經‘頓悟’了的經驗。
十八：標準參照測驗：將學生已經獲得的知識與學生應該知道的內容進行比較的測驗。
十九：最近發展區：也稱潛在發展區，指兒童獨立解決問題的水平和在專家指導的條件下解決問題水平之間的差距。
二十：先行組織者：是指教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有的知識結構聯系起來。這種預先提供的起組織作用的學習材料就是先行組織者。