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小學語文說課稿:蘇教版三年級語文《荷花》說課稿范文

時間:2013-3-8 14:36:16 點擊:

蘇教版三年級語文《荷花》說課稿范文

一、教材分析:

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。

二、教學目標:

認知目標:

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標:

1、通過看圖說話、寫話的練習,提高語言的運用能力。

2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行學習的能力。

情感目標:

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神。

2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓練,提高學生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。

三、教學對象分析

1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎(chǔ),但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學習任務(wù)。

四、教學資源設(shè)計

課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設(shè)有六個部分,分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設(shè)計

教學策略:

為了使語文學科教學與信息技術(shù)達到最佳的整合,教學設(shè)計“以生為本”,從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務(wù)(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓練)有機地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學。“荷花小站”六個部分中,“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當?shù)膯l(fā),激發(fā)了學生的想象,使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改,有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,使教學不局限在課本中,拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設(shè)計:

本文教學以建構(gòu)主義理論、情境教學理論為指導,采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式,借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生主動參與學習的積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強表達欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

六、教學過程:

(一)、網(wǎng)絡(luò)導入,設(shè)境激情:

我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學生送上一陣微風,讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。我是這樣導入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,好嗎?一石激起千層浪,學生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感受,“未成曲調(diào)先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

(二)、通讀全文,整體感知:

當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領(lǐng)孩子“走進課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學生通過自主學習,從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

(三)、細讀與想象并行,領(lǐng)悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時,我給學生明確的學習任務(wù)及方法:初次在反復美讀后,指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚

眾所周知,課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后,帶領(lǐng)學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評,提升了學生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、拓展學習時空,豐富學習資源

當課接近尾聲處,我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學生的視野,為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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