《家鄉的變化》說課稿
各位老師：
今天，我以《體驗 建構 生成》為題，向大家匯報《家鄉的變化》一課的教學理念和設計思路。本課是蘇教版《品德與社會》四年級下冊第二單元《我的家鄉在變化》的最后一課。根據九年義務教育《品德與社會》課程標準“我的家鄉(社區)”的內容標準第2條“感受家鄉的變化和發展，萌發對家鄉的熱愛之情”編寫。與前面的“我愛我家”、“家鄉哺育了我”及后面的“我的國家和我的民族”形成了一個完整的序列。下面我將從教材、教法、學法、教學程序等方面來說一說。
一、說教材
1教材解讀
首先是教材解讀(點擊)，大家都知道，自己的家庭世代居住的地方叫家鄉。咱們中國人常常用“故里”、“故土”、“鄉井”、“衣胞之地”來表示家鄉。《詩經·小雅》中寫道：“維桑與梓，必恭敬止”是說家鄉的桑樹和梓樹是母親種的，對它要表示敬意。后人又用“桑梓”來比喻家鄉。正因為家鄉像母親一樣，與我們每一個人的生命、成長有著血肉相依的聯系，所以，我們才更加關注家鄉的變化與發展。
對學生來說，家鄉這個概念可大可小，通過三年級《請到我的家鄉來》等課的學習，我們已把家鄉定位在江都，在第二課時課外延續時可將家鄉的外延進行適當的拓展。
我認為本課應著眼于“變化”二字，不能誤讀為“我的家鄉”愛家鄉，這原本就是一個螺旋上升的過程。本課教學過程應著力于“體驗”，而這一切的變化，并不是我呈現或直接告訴他，而是引導他通過自身的親身體驗主動獲得的，只有通過自身的體驗獲得的情感才是真正的情感，才是有效的情感。
本著活用教材的原則，我對教學資源進行重組，先對文本研讀領悟，在教學過程中，學生是有準備的，我也是有準備的，才能給他以啟迪。
2、教學目標
備課之前，我曾在四年級做了一個簡單的調查，結果發現，非常熱愛自己家鄉的占28 %，而感覺一般約占 69%，不了解(或沒什么感覺的)占 3 %�？梢�，學生對家鄉的了解只是淺層次的，只有引導他走出校園，走進社會，深切地感受家鄉今昔衣食住行等方面的變化，才能觸動他心靈深處的琴弦，從而潤物細無聲地激發他的情感。
根據課程標準規定的情感、態度、價值觀、能力、知識等目標，針對教材內容和我校四年級學生的實際水平，本課確定如下教學目標：
�、倌芰ε囵B：通過調查、訪問、參觀、交流、討論等多種方式，了解感受家鄉的變化發展。
�、谌烁袼茉欤涸鰪娚鐣熑胃�，促進學生社會化。
�、矍楦醒眨哼M一步激發對家鄉的熱愛之情，對黨的改革開放政策的擁護之情。
3、教學安排
本課的教學分課外實踐體驗和課內交流感悟兩個部分，兩課時完成。
課前我重組教學資源，準備多媒體課件;學生調查、訪問和參觀，了解和感受家鄉的變化和發展。
二、說教法、學法
根據本課教材內容和編排特點，以兒童的社會生活為基礎，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，兒童社會生活為主線的指導思想，引領學生進行課外實踐體驗和課內交流感悟。
根據遵循兒童社會生活等一系列原則，讓學生在主體的參與中通過多種手段了解、感受家鄉的變化和發展，激發對家鄉的熱愛之情。
三、說教學程序
課堂教學結構決定著一堂課中教與學的活動順序，學生能否在課堂教學中積極參與活動，能否形成協同的教學局面，都與教學結構有關，因此，我從學科特點和學生的認知現狀出發，擬定了以下的教學框架：
第一課時：課外實踐體驗
音樂渲染 導入新課
第二課時：課內交流感悟 交流互動 激發共鳴
辯論交鋒 升華認識
鏈接生活 建構角色
課外延續 引領實踐
教學過程
第一課時 課外實踐體驗
體會家鄉的變化應建立在對家鄉了解的基礎上，一開始，學生可能會覺得一下子無話可說，或說得很少，我及時引導和點撥：要想了解家鄉的變化，你有什么好辦法嗎?引導學生分組討論，再交流，知道可以采用拍照或攝像、實地調查、采訪身邊人、走訪所在社區、點擊互聯網等方式，再進一步引導如何分配任務，從哪些地方去調查。
這一部分設計理念:引導學生以自己的身份，自己的視角去觀察生活，讓他們在主體的參與中體驗參與的真實，參與的快樂，參與的辛苦，從而達到關注社會，了解社會生活，獲取真情實感的目的。
第二課時 課內交流感悟
接下來，我想比較詳細地說說第二課時我的設計理念與思路。。
課堂分為五大板塊
第一板塊：音樂渲染 導入新課
歌曲《龍川情》唱出了對家鄉的熱愛：好歌龍川飛出來，好水流進我的心。整個課在《龍川情》的音樂聲中拉開序幕，我用充滿激情的語言導入：有一個地名已流傳了三千多年，有一個地方具有水的靈動，龍的神韻，在江淮大地上，有一顆璀璨的明珠，知道這是什么地方嗎?對，這就是我們的家鄉——江都。
缺乏情感是現行德育的一種機能性缺陷，因此，我覺得必須高度重視情感在個體道德形成中的地位和價值，《龍川情》又是一首富含江都鄉土氣息的歌曲，既為教學環節的展開創設情境，又為學生的情感升華作好了準備。
第二板塊：交流互動 激發共鳴
小組用圖片、照片、錄音、錄象等多種形式匯報調查了解家鄉變化情況，對于家鄉的變化，學生多數是從身邊事感受到的，當學生交流時，我不置身事外，及時補充。
我認為課堂絕不是預設的，而是生成的。在與學生的交流互動中，將這些交流、探索不斷引向深入，不停留于表面的對比，而是要觸動他心靈深處的琴弦，不斷豐富學生的感知。
在學生對家鄉的變化有了豐富感知的基礎上引導大家探討：為什么會有這些可喜的變化呢?
正是由于每個家鄉人的努力，促使家鄉的經濟發展與騰飛;正是由于黨的改革開放政策好，促使整個國家經濟的騰飛。
在經過充分的交流互動之后，我充滿激情地說：這就是我們歷史悠久的家鄉!這就是我們人杰地靈的家鄉!這就是我們日新月異的家鄉!《龍川情》音樂再次響起，在音樂聲中讓學生設計一句廣告語來贊美家鄉。
這一部分的設計理念是：教師以學習者的身份參與交流，努力形成師與生，生與生的多邊互動，構建高效、立體的信息傳輸渠道，放大教學流程和效益。
第三板塊：辯論交鋒 升華認識
社會在發展，經濟在發展，家鄉的變化是不是也給我們帶
來了煩惱?
感受《高樓與花園》這首詩。
讓學生進行辯論。引導他們明白這些只是家鄉發展過程中的一些“美中不足”，說不足是為了增強小主人翁責任感。
在這里，我與學生達成共識：經濟的快速發展不能以犧牲環境為代價，而應著眼于長遠的發展、科學、和諧的發展。
第四板塊：鏈接生活、建構角色
我們在看到家鄉變化的同時，也發現了一些不如意的地方，一番唇槍舌戰后，靜下心來想一想：怎么對待那些“美中不足”呢?完成表格。我根據實際情況重新設計了表格內容。(出示)
我校曾有一些同學發現農民焚燒秸稈以后開展了小課題研究，他們辦手抄報、發放宣傳單、采訪農民、上報市政府領導，為家鄉建設作出了應有的貢獻。
生活化已成為21世紀德育改革與發展的價值取向之一。我認為本課的教學必須從抽象化、空洞化的說教中走出來，回歸生活，關注、指導和引領學生的現實生活，回答他們對現實生活的種種困惑和挑戰，為學生展現一個真實的世界，以達到提升學生社會責任感的目的。
第五板塊：課外延續 引領實踐
對于家鄉今后的發展，你有什么好的創意呢?
請以小組為單位選定一個小課題，開展課題講究。班隊課上，將開展《讓家鄉的水更美》等主題活動，并將評出——慧眼小記者、智慧腦靈通和最佳課題組。
教學的最終目的是要讓學生“學會學習”和“自主建構”，基于這種認識，我在本課教學的尾聲，不是劃一個圓圓的句號，而是給出一個開放式的省略號，為學生創建種種環境和條件，充分體現課堂教學的“喚醒”、“解放”和“引領”的功能，促進學生的社會化。
我的說課完畢，真誠地希望能得到各位評委老師的指點。謝謝大家!