《如實地再現客觀世界——走進具象藝術》
說課步驟
一 教學分析與教學目標
1,教材分析
2,學情分析
3,教學目標的設定
二 教學方法與手段的運用
三 教學過程設計
四 教學反饋方式
五 教學保障措施
六 教學思考
一 教學分析與教學目標
1,教材分析
說課的內容采用的是人民美術出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書——美術鑒賞》第三課《走進具象藝術》.
本課內容是美術鑒賞基礎知識認知的開篇環節,向學生介紹了人類藝術中最主要的一種藝術類型——具象藝術(具象藝術的特點,功能等),由學生較能"看得懂"的藝術作品,走進美術鑒賞知識的學習,是較符合人的認知規律的.
2,學情分析
授課班級為高一級學生.由于地方教學條件的限制,美術教育認識的不足,美術教學受到忽視.學生的美術基礎知識薄弱,學習主動性不高,對本學科的學習目標模糊,偏離的現象普遍存在.
但是,此階段的學生已具備一定的分析能力,漸形成一套認識,分析,判斷事物的方法,手段,對富有挑戰性的事物有極高的熱情.高中階段的學生在世界觀,價值觀方面可塑性仍非常大,因此,教師的正確引導對學生的成長,科學的價值觀,世界觀的形成具有積極的作用.
3,教學目標的設定:
美術鑒賞是運用感知,經驗和知識對美術作品進行感受,體驗,聯想,分析和判斷,獲得審美享受,并理解美術作品與美術現象的活動.美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞,鑒別與評價美術作品的過程中,逐步提高審美能力,形成熱愛本民族文化,尊重世界多元文化的情感和態度.
結合高中學生心理,智力發展水平以及當前美術教學的實際情況,確定本節課的教學目標為:
認知目標
了解若干中外具象藝術著作 ,掌握具象藝術的基礎知識.
能力目標
提高學生對具象藝術的分析能力.
提高學生的口頭表達能力.
發展學生的聯想,想象思維.
培養學生縝密的思維方式.
情感目標
激發學生美術學習的興趣,喚醒他們的探究熱情.
培養學生以審美之心來感受生活,關注社會.
發展目標
培養學生自主學習的能力.
培養學生在合作互助中完成學習任務.
教學重點:
了解具象藝術的特點(真實性,情節性,典型性)以及社會功能(社會記錄,社會干預),并能在此基礎上分析具象藝術作品,進而領會具象藝術的社會意義.
教學難點:
對具象藝術作品情節性,典型性的理解;在具象藝術的創作中,藝術家對藝術形象作典型性的處理(塑造典型的形象與典型的環境).
二 教學方法與手段的運用
教學方法:
結合本課教學的需要,采用的教學方法主要有:引導發現法,情景教學法.
教學手段:
課件,多媒體輔助教學
三 教學過程
教科書中的內容主要是循著問題"具象藝術的特點是什么 " ,"具象藝術是如何塑造典型人物和典型環境的 " ,"具象藝術有哪些功能 "逐一展開.按著這樣的順序講解,容易回到灌輸式的教學模式.這與我們所倡導的自主式教學是相背離的.于是,我以教學重難點作為隱線貫穿于整個教學活動中,將激發學生的學習興趣放在首位,教學過程以引導學生自發探究為主,適時點擊知識點,使活動游離于知識點之內,讓學生在輕松的學習氛圍中吸收新的知識.教學步驟大致如下:
教學步驟
1點題,故事引入
2瀏覽圖片,鎖定圖片
3活動:模擬情景
A.案情分析《馬拉之死》
B.心理分析《最后的晚餐》(補充)
4小結
5示圖,瀏覽
6思考與討論
7作業安排
教學設想 (環節1)
點題,故事引入——吸引學生的注意力,點出具象藝術最顯著的特征:真實(客觀再現現實).設問:其真實性可否讓照相機替代 進入第二個環節 .
教學設想 (環節2)
瀏覽圖片,鎖定圖片——欣賞法,讓學生直觀地感受經典的中外具象藝術作品,感受學生的興趣所在,稍微穿插對作品的講解.鎖定畫面《馬拉之死》.
教學設想 (環節3)
模擬情景——"馬拉之死"案情分析
角色模擬
師:主持會場
生:探長
各小組:來自不同國家的專案組
解決教學重難點的關鍵,讓學生在激烈的解疑氛圍中體會藝術家的創作手法:將生活典型化,藝術化的處理.
教學設想 (環節4)
小結
A.充分地肯定學生學積極地思考,參與,合理的推斷.對學生的評價是站在學生是否在細致地觀察,合理地分析而得出的結論.
B.點出作品所定格的瞬間,之所以引起大家的關注, 引發豐富的聯想是因為作品中的人,物,場景是藝術家經過精心設計的.
教學設想 (環節5)
示圖,瀏覽
活動后的思考與緩沖.學生已完成各自的理解,程度不一,讓他們在作品欣賞中得以補充.(轉換到藝術表現方面思考作品內容)
教學設想 (環節6)
思考與討論
A.在分析場景,解答疑團后,換位思考:作為藝術家,馬拉的好友,你會如何畫《馬拉之死》
B.具象藝術以其特有的方式給人以真實感,故事情節,在社會生活中你認為它有沒有意義 可結合作品說明.(深化,提升認識)
教學設想 (環節7)
作業安排
根據《最后的晚餐》所提供的信息,小組合作調查,找到出賣耶酥的人.并試著安排耶酥新的座位.(合作學習法,教學反饋)
在教學設計中,模擬情景為主要環節,其他的是鋪墊與有效的補充.創設案情分析的情景,角色假擬,為課堂的氣氛增色不少,我只是個主持人的角色,眾學生成了眾探長,每個小組成了來自各個國家的專案組,稱呼變成這樣"請來自美國專案組的李探長為我們分析案情".學生由觀察,理解的切入點不同而有各自的答案,事先因說明只作兩種假設:自殺或他殺,根據畫面提供的場景分析即可.在此過程中,及時肯定學生對細節的觀察,合理的分析,讓越來越多的同學加入到"探疑"的隊伍中來.
對于學生知識點的把握,采用的方式是自然滲透,不羅列講解,也不在小結中體現,而是適時地"點擊",使學生關注,有所領悟,藝術家藝術表現方法及特色的講解也是如此.
引發學生的學習興趣,并在此基礎上自主地關注美術作品,美術現象,了解相應的知識是課堂教學設計的主導思想.
四 教學反饋
學生注意力集中,圍繞著教學過程展開學習活動,積極,主動地參與到"案情分析"的環節中來;教師能在教學過程中適時地點擊知識點,起到穿針引線的作用.
作業反饋
在作業中留下懸念,是課堂教學的課外延伸.學生在作業中體現學習目標的達成程度,以及感興趣的美術知識方向等等.以便教師總結反思,構思接下來的教學設計.
五 教學保障措施
1,"案情分析"環節的開展,學生的興致會越來越高,有可能出現互相爭執不下的局面,或者有些班的"破案"氛圍沒有被充分地調動起來.此時,在調節課堂氣氛的基礎上,適當地調整"案情分析",瀏覽圖片,小結的時間長度.
2,根據教學需要,"作業"同"思考與討論"可互換.
六 教學思考
活動與關注的要點銜接的是否緊密,所設置的問題能否引起學生思考,在特定的教學情景中也許不能很好地發揮作用,在教學中需要根據不同的班,對教學環節有所增減,有所側重.課后及時地記錄,小結顯得尤為重要.
以上從六個方面闡述了《如實地再現客觀世界——走進具象藝術》這一節課的有關設想,不足之處,請各位領導,各位老師批評指正.
具象藝術的功能
藝術作品(具象藝術 )
認識功能,審美功能,教育功能
記錄功能 社會干預功能
如何鑒賞具象藝術
具象藝術作品的形式
典型的形象 典型的情景
一個,一群 時間,地點,環境
作品主題
《馬拉之死》
《開國大典》 董希文
《最后的晚餐》 達.芬奇(意)