一、說教材
《軍神》這篇課文是小學語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學時要以此為載體落實本單位的訓練重點，。本篇課文是本組的第三篇課文，在學習《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎上要繼承引導學生領會戰役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。
二、教學目標：1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3、用自己的話贊一贊軍神，抒發自己的個性情感。
這三個教學目標是根據教材內容，新課程標準、課后的思考練習題，學生的實際確定的，這三個目標體現了新課程標準下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學目標，使整個課堂教學教有方向，學生學有目的。
三、教學重難點：有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學內容有凝聚點，重點突出。
四、教學方法
重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學方法，這在教學過程中有充分的體現。
五、教學過程：
（一）抓住題眼“軍神”引入新課
有一句話說得好；一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質的詩。開課之初，我就引導學生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導學生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發端，跟隨醫生情感的跳動，走進偉人的精神世界。
（二）品讀課文，悟軍神
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫生為什么最后稱劉伯承為軍神呢？隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學生進行了篇的訓練。一個有價值的問題能激發學生的學習興趣，主動探究的欲望，他象一條風箏的線，牽引著學生自由的飛翔，放飛了學生的思維。
學生思考完這個問題之后我又引導學生交流品讀。主要引導學生從以下四方面去體會軍神：一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現得很從容鎮定。二、在手術過程中一聲不吭三、手術時不用麻醉劑四、數清了動手術的刀數——七十二刀，這幾方面的內容不是老師提出，而是學生讀后的有感而發，教師相機引導朗讀品味。體現了老師在課堂上的主導地位和學生的主體地位。學習這部分內容時我抓了兩次愣住了（第一次是：他
第二次是：沃克再一次愣住了
抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現在我們的眼前。
并且結合沃克醫生的神態、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話：（病人一聲不吭
）并出示了書上的一幅插圖，讓學生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么？你體會到了什么？在看想的過程中，學生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節，這一“抓”抓住了學生的心，這一“抓”體現出了劉伯承堅強的意志品質，通過這一“抓”實現了學生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學者的情感產生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。觀察后又引導學生朗讀品味。《新課標》要求：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學生閉上眼睛數一數，想一想，七十二刀的情景（一、二
）要讓學生從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學過程我都引導學生抓住沃克神態、情緒的變化這條線，引導學生邊讀邊體會。因為在語文教學中就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。
在牾軍神的整個過程中，我引導學生反復讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環反復，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發與外，因為情感和語言是同構的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構共生，撥動學生精神之弦的同時，引起學生的語感之弦的共振，實現語文教學工具性和人文性的有機統一。
（三）贊軍神
羅曼羅蘭說過一句話；從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達。為了讓學生和老師把體會到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個教學環節，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學生的情感，學生，老師、文本，彰現了激情與本色。更讓學生感受到祖國語言文字的魅力，激發學生熱愛自己祖國的語言文字，培養熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學生在贊的過程中，也會反思自己，實現了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發展學生，這樣的對話是對他們人格的構建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現工具性與人文性的統一。
（四）抓變化，悟寫法
這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學生體會到這種寫法，我結合課后的練習題：
設計了這樣的一個教學環節，回讀第一自然段（
抓回讀最后一自然段，抓，然后引導學生提問：讀讀這兩個詞，（冷冷、肅然起敬）你發現了什么？學生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學習與探索的過程，也是一個情感內化的過程，在想與讀中明白了沃克醫生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。
（五）拓展延伸
這兒設計了兩個教學環節！介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領導晉淤魯野戰軍，用小米加步槍，戰勝了當時武器先進的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創辦了國防大學，中國的最高軍事學府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現。
這一回讀是學生情感的集中迸發。
這一回讀是學生教師與文本的統一。
2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為（武神
這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹噶然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調動了學生強烈的求知欲，使學生從課內走向課外，再一次體現了工具性與人文性的統一。讓語文教學不再是這樣一種情況：空中一條被風干的絲瓜，課內的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關注活動，關注情感，關注電教手段，關注教育對象，這些都是應該的。但在關注這些的同時，我們是否忽略了語言學科的本質屬性？我們應永遠堅持“小語姓語”。
語文教學沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統與當代聯合點上的誰人坐標，不要走極度，由于正如哲學家所言：真理每每存在于兩個端點之間。
用簡潔的語言歸納綜合內容，使學生看起來明白明白，展現文章中央，易于學生影象、感知、明白。它是文本內容的濃縮。