一、說教材
本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明了康健發展的要求;二是繼承開展關于閱讀的綜合性學習運動，為口語外交、習作打好基礎，漸漸培養學生閱讀的風俗。
二、說目的
1.了解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。
2.準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握發言的重要內容。
3.能從對話中得到怎樣念書和學習的開辟，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。
三、說教法
1.本文作為略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在重復自讀掌握重要內容后，可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的小學生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢于言表;而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪杰”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透著密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作才好。
3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目后，可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步;不要偏科，全面生長;加強古詩文積聚，加強文化秘聞等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課老師有干系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成為“三領悟”的人才嗎……
4.在本文的學習中，要細致從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些采訪的本領，用于引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱念書目;采訪愛念書的人，列一個采訪提要，并做一份訪談記載等。
5.在念書、討論、交換后，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親昵相干，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。現實上“小苗”還包羅著苗苗在修業和增長知識的路上方才起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養;而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。