3.（1）幼兒自制力的表現方面：①抗拒誘惑能力，即壓制自己，不去利用機會從事能夠得到滿足但是社會禁止的行動；②延遲滿足，即自己愿意延緩目前的滿足享受。
（2）幼兒自制力的影響因素：分心因素、活動的特點、同伴間比較、成人的強化、兒童自身的態度。
4.幼兒教師勞動的特點有：（1）純真美好；（2）教育效果的長期性；（3）幼兒教師的勞動是精神生產；（4）幼兒教師具備多重角色。
5.（1）幼兒教師應具備的心理素質：①幼兒教師應有執著的事業心；②自信、自尊，這是做好幼教工作的基礎；③意志堅強；④聰慧的認知能力；⑤樂于接受新事物的良好心態；⑥合作精神和能力；⑦良好的自我形象和個性品質。
（2）幼兒教師應具備的專業素質：①觀察能力；②表達能力，包括語言表達能力和非語言表達能力。其中，語言表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力；非語言表達能力包括用手勢、體態、面部表情來進行表達的能力；③組織各種活動的能力；④教育能力，主要包括確定教育內容的能力和選擇教育策略的能力；⑤創造能力，主要是指不斷學習，吸取新知識，創造更新的教育方法的能力；⑥設計能力，主要是指教師設計幼兒教育計劃的能力，它包括設計教育幼兒的計劃和一日活動的計劃的能力。
三、論述題
1.5～6歲是學前期晚期，是上幼兒園大班的年齡，也是兒童即將進入小學的年齡。這時期兒童心理發展的主要特點如下：
（1）好問、好學
①在一般情況下，5～6歲兒童有強烈的求知欲和認識興趣。他們喜歡探索，越是“禁區”，越是想去。比如，家里裝有貴重物品的抽屜、柜子等，禁止孩子亂翻，可是他偏偏想去打開，往往是偷著去打開，可是越緊張越出錯，往往發生不愉快的事。
②這個年齡的兒童經常提出各種各樣的問題，他不像過去那樣只問“是什么”，而要提出沒完沒了的“為什么”。比較有效的方法，是創造各種條件讓孩子通過自己動手動腦去尋找答案。
③5～6歲的孩子喜歡學習。他們喜歡動腦筋，做計算題、編故事、編謎語、下棋等，都是他們喜歡的活動。每當學到一些新知識或解答一些智力活動問題時，他們會感到滿足。
④大班幼兒的淘氣，有時是求知欲的表現。例如，在一次畫畫活動里，孩子畫水、水革等物，一個孩子畫了一片黑色的水。許多小朋友都說他域得不對，小朋友們的指責使孩子低下頭來。可是，老師走過去撫摸著他的頭，耐心地和他談話。老師說：“你畫得很好，你能告訴我你為什么畫黑色的水嗎？”這時孩子抬起頭來說：“河里的水被弄臟了，被污染了。電視里被污染的水就是黑色的�！边@是有知識、有創造性的畫，險些被否定了。
（2）抽象思維能力開始萌發
①大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地出現抽象邏輯思維的萌芽。5～6歲兒童能夠根據概念分類。比如，有一天，孩子指著天花板下面掛著的日光燈說：“媽媽，那里有個三角形�！痹瓉硭匆�，懸掛日光燈的兩根細鏈和日光燈管，組成了三角形。
②5～6歲兒童對因果關系也有所理解。比如，他們能夠懂得物體浮沉的原因，如“針是鐵的，所以會沉；火柴是木頭的，就會漂”。
③5～6歲幼兒思維邏輯性的發展，使他的觀察和記憶水平也有所提高。比如，在觀察圖片時，大班幼兒會進行一些邏輯推理。幾個大班幼兒在觀察一幅圖畫時，對圖畫中描繪的季節發生了熱烈的爭論。一些孩子說是夏天，因為圖中男孩子穿著短褲，另一些孩子說是秋天，因為圖中女孩子穿著絨衣。
（3）開始掌握認知方法
①在注意活動中，5～6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。比如自覺地把眼睛盯著需要注意的東西，把雙手放在身旁，或兩手掩著耳朵以防止雜音干擾等。
②大班兒童也會運用各種方法進行有意記憶。比如，一邊聽任務，一邊默默地跟著念，用自己的重復幫助記憶。
③用思維解決問題時，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程。如果別人催促他趕快回答，他會說：“等等，讓我想一想。”
④大班幼兒也套用一定的方法控制自己的行動。比如，在一個實驗里，幼兒面對著誘人的東西，但是實驗者要求先不去碰它，允諾如果能等實驗者回來，就能得到獎品。結果，大班幼兒運用了許多種方法，使自己不被誘惑物吸引。
（4）個性初具雛形
①5～6歲兒童對事物已經開始有了自己比較穩定的態度，比如，在自由活動中，有的幼兒總是去玩球，有的總是去玩“娃娃家”，有的總是去看書，還有幾個總是湊在一起講故事。即已經表現出相對穩定的興趣。
②大班幼兒的情緒也不像以前那么容易變化，不愉快情緒有時持續較長時間。比如，有的孩子早上來園前受到家長批評，整個半天悶悶不樂。如果不是老師和家長溝通的話，老師會感到莫名其妙。
③大班幼兒的思想感情已經不那么外露。有個5歲半幼兒很喜歡畫畫，可是從某一天起突然不畫了。家長和老師都不了解其原因，只聽她說：“不畫了！”經過奶奶耐心談話，才發現由于老師沒有把她新作的畫貼出來，她誤認為老師嫌她畫得不好。
④5～6歲幼兒的心理活動比以前較為穩定，逐漸有了各人自己的特點。5～6歲幼兒個性形成已經開始，他們的各種心理活動已經有了相互緊密的聯系。先前的心理活動和先前形成的態度，會影響后來的心理活動和態度。
2.【答案要點】（1）家園合作活動大致可以分為兩類：一類是以幼兒園為核心的家園合作；另一類是以幼兒家庭為核心的家園合作。
（2）具體分為口語法、文字法和活動法三類。其中口語法包括家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢、家庭教育經驗交流會、交談等。文字法包括問卷調查、家園聯系本、信件宣傳欄、宣傳資料、家園通、家長報等�；顒臃òㄓ^摩、慶祝、服務和管理。
（注：能列舉部分家園聯系方式也可酌情給分。）
四、材料分析題
1.材料中強強的自言自語現象兼具外部言語和內部言語的特點。4歲以后，幼兒開始出現內部言語。
（1）出聲的自言自語的出現。出聲的自言自語，是內部言語發展的初級形態，是在外部言語基礎上，產生內部言語的過渡形態。它既有外部言語說出聲音的特點，又有內部言語對自己說話的特點。幼兒的出聲的自言自語也包含對別人說話的性質。出聲的自言自語出現最頻繁的情況是，他們有與別人說話的要求，但又缺乏言語交往的實際可能性的時候。所以，它具有外部言語和內部言語的特性。
（2）幼兒自言自語的形式。幼兒的自言自語有兩種形式：
①游戲言語。這種言語的特點是比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有這種情況，用語言來補充不能畫出的情節。強強的自言自語即屬于此類。
②問題言語。這種言語的特點是比較簡單、零碎，常常在遇到困難時出現，或表現出困惑、懷疑、驚奇等等。當幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。
既然出聲的自言自語是幼兒口語發展的一種形態，成人要正確加以對待，不要斥責他、阻止他或嫌孩子嘟囔，而應該幫助和引導他發展成真正的內部言語。6～7歲兒童已經能夠默默地用內部言語進行思考，只是遇到困難時，才使用“問題言語”。
2.【答案要點】孩子的行為舉止說明：
（1）孩子正處于心理的高速發展時期，也是心理發展的敏感期。比如，提出“太陽公公會不會孤單”、“太陽有沒有爸爸、媽媽”，說明思維的發展，出現了最初的概括和推理；想像的發生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。
“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發展，對新的動作產生了興趣；會說“老師辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。
（2）注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來，而且不要打擊孩子積極認知的興趣。孩子“反抗期”的執拗，要注意教育，不要養成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養成執拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。
五、活動設計題
1.【參考案例】
活動內容：使聲音變大。
活動目標：
（1）鼓勵幼兒提出問題，大膽實踐，培養科學探索精神。
（2）培養幼兒歸納思維，通過比較，了解聲音在固體和空氣的傳播是不一樣的，固體比空氣更能傳播聲音。
（3）知道把聲音攏起來后，聲音放大了。
活動準備：
幼兒2～4人一組，每組鐘表1個、方紙筒4個、帶蓋的鐵盒1個、觀察記錄表一人一張。
活動過程：
（1）幼兒探究活動一
探究的問題：在同一位置、相同的距離，怎樣使桌上鐘表的聲音聽起來變大？
幼兒討論：我用什么方法聽？
試一試：把耳朵貼在桌面上。在桌邊聽鐘表的聲音。
記一記“我”的觀察記錄。
說一說“我”的發現。
耳朵貼在桌面聽到的鐘表聲音比在桌邊聽到的鐘表聲音大。
（2）幼兒探究活動二
探究的問題：在同一位置、相同的距離，怎樣使盒子里鐘表的聲音聽起來變大？
幼兒討論：“我”可以用什么方法聽？
試一試：把耳朵貼在盒蓋上。貼近盒蓋聽鐘表的聲音。把耳朵放在木頭桌子上。
記一記“我”的觀察記錄。
說一說“我”的發現。
玩一玩。游戲：“紙筒里的鐘表聲”。
①耳朵靠近紙筒口聽一聽，放在紙筒中的鐘表和不放在紙筒中的鐘表聲音一樣嗎？
②再往上加一個紙筒，鐘表的聲音變大了還是變小了？
③再往上加第三、第四個紙筒，聽聽鐘表的聲音有什么不一樣？
④討論結果：紙筒攏住聲音，使鐘表的聲音聽得更清楚。
活動建議：
（1）鐘表嘀嗒聲一定要明顯，聽得清楚。
（2）給幼兒提供一個安靜的環境，以便辨聽。
（3）聽聲音作比較時，幼兒要在同一位置和相同的距離去辨聽。