如何在英語教學中滲透學習策略的培養

在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個認識上的問題，教師和學生都要做到兩點：第一，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二，教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。

1、在教學中應教哪些策略

（1）實用性與理論性相結合。

（2）具體性與一般性相結合。

（3）有效性與可教性相結合。

2、策略教學應包含哪些成分

（1）教認知策略并作相應的鞏固練習。

（2）教元認知知識與技巧，使學習者能有效地監控策略的使用。

（3）教條件化的知識，使學習者明確為何、何時使用獲得的策略。

3、學生學習策略培養的幾點建議

（1）加強反思和監控

（2）根據學習風格調整學習策略

（3）注重交流和相互學習

（4）教師要為學習提供必要的指導

你認為任務型語言教學中任務設計的原則應該包括哪些？

一、遵循語言習得理論和社會建構主義理論的原則。

在設計任務時必須遵循英語語言習得的規律，了解學生學習語言的規律和進程，盡可能的創設真實的環境，設計合理的教學任務，讓學生有更多的機會參與到課堂中來，并最大限度的激發學生的學習動機和學習興趣。

二、遵循適合學生、發展學生的原則。

1、任務的設計要有針對性

2、任務的設計要有激勵性

3、任務的設計要有創新性

三、遵循學以致用、學為所用的原則。

任務型教學設計的任務應該具有真實性和實用性，具體體現在以下四個方面：

1、任務的目標和要求要有實際意義

2、任務的內容和形式要盡量真實可行

3、活動要促使學生獲取、處理和使用真實的信息，用英語與他人交流，發展英語思維能力和分析能力、解決實際問題的能力，綜合運用能力以及創新能力。

4.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的實際學習和實際生活之中，真正做到學以致用、學為所用。

淺析英語教學評價應遵從的原則

評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展和完善。因此,英語教學中的評價原則應從以下幾方面進行：

一、體現學生在評價中的主體地位

二、建立多元化和多樣性的評價體系

三、注重形成性評價對學生發展的作用

四、終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

五、注重評價結果對教學效果的反饋作用

六、注重實效，合理恰當使用評價手段

對學生學習的評價應以課程目標及相應教學目標為依據，課程的評價由學校組織實施，以形成性和終結性相結合的方式進行。要有計劃地開展英語評價的研究、編制、實施和指導基礎教育階段的英語評價，有效發揮評價和考試的積極導向作用。

淺談你對英語教師反思性教學的認識和看法

反思性教學是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。反思性課堂教學，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。

教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。

教學反思的內容

–   對教學目標的反思

–   對教學內容的反思

–   對教學結構的反思

–   對教學方法的反思

–   對教學媒體配置與使用的反思

–   對教學管理的反思

反思性教學的途徑

–   教學日記、隨筆

–   歸因分析

–   說課評課

–   微格教學法

在英語教學中，及時地、有效地進行反思性教學，全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。

英語教學中如何很好的發揮小組的力量，讓學生自主合作學習

合作學習是一種英語課堂的學習活動方式，是由有差異性的學習者構成學習小組，在教師的指導下，每個學習者帶有不同的責任和共同的目標，通過學習者之間的正依賴互動，解決問題，完成學習任務，以達到學習者在認知、語言能力和情感態度等方面得以積極發展的課堂教學組織和學習者學習形式。

合作學習的實施：

–   合理分組是合作式學習取得成功的前提

•    要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循¡°組內異質，組間同質¡±的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合學生的特點和英語學科特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

–   教師擔當好學習促進者的角色是合作式學習取得成功的關鍵

•    在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者；有時還是共同學習的合作者。例如，為使合作學習小組真正成為學習共同體，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發現活動過程中所存在的問題，要采取一定的調控措施。

–   建立科學的小組合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障

•    進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小 組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前中小學普遍關注的熱點問題。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學問相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。