【第八章 教會學生做人】
教會學生做人是以德育為主的全面育人教育。
三個層次：把學生培養成好公民;在此基礎上引導學生逐步樹立科學的人生觀、世界觀;使他們中的優秀分子將來能夠成為共產主義者。
第一節 塑造完整的人——素質教育的內容
一、素質教育的涵義和特點
(一)素質教育的涵義
指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程。也就是教育者科學地運用人類自身創造的物質文明和精神文明成果去開發、塑造和完善兒童(廣義的)身心結構和功能，以達到全面提高公民素質質量的教育實踐過程。實質是一種對兒童個性素質的再生產和再創造的社會實踐過程。瞄準人才素質、面向學生會員、全面提高學生個性素質。
(二)素質教育的特點
整體性、基礎性、內化性、綜合性
二、素質教育目標分解
(一)思想政治素質目標及教育
思想政治素質在愛教育者的整個素質結構中占據著統治的或統帥的地位。對其人生發展具有定向和動力的作用。包括：政治素質教育，思想素質教育。
(二)道德素質目標及教育
道德素質是調節個人的行為，處理個人與他人和個人與社會的關系所必需的，是學生成長為一個合格的現代公民最 重要的條件，是學會做人的根本。
主要目標：培養學生共產主義道德觀念、法制觀念和文明行為習慣，以形成學生完美的品格。
內容：五愛，民族自尊心、個人與集體、國家關系，忠誠老實等。
(三)文化素質目標及教育
包含：科學、道德和藝術
科學文化知識素質教育包括：基礎知識、基本技能、基本學習方法、基本智力素質教育。
(四)生理素質目標及教育
生理素質是人的整體素質賴以生成的基礎。
內容：健身的基本知識、技能;鍛煉與衛生習慣;抵抗疾病的能力;精神狀態等
(五)心理素質目標及教育
包括：廣泛的興趣、積極的情緒、奮發的進取心、健康的個性等。
心理素質教育就是要培養健康的心理，健全的人格。
(六)審美素質目標及教育
審美素質包括：審美意識、健康的審美情趣、一定的創造美的能力。
它是指形成受教育者科學和審美觀念、較強的審美感和創造美的能力的教育過程。
內容：自然美、藝術美、社會美的基本知識，正確的審美觀念、健康的審美情趣和較強的審美能力。
(七)勞動素質教育目標及教育
勞動素質：熱愛運動的態度、自覺勞動的習慣、一定的生活處理能力和簡單的勞動技能等。
(八)交往素質目標及教育
包括：社會政治生活、人際交往、群體合作等
三、現代人格素質的基本特征
特征：具有理智和情感和諧發展的心理機制，高度創造力的活動效能經及符合共產主義道德的倫理內容。內涵：現代人準備和樂于接受他未經歷過的新的生活經驗、新的思想觀念、新的行為方式;準備與接受社會的改革和變化;思路開闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮各方面的不同意見;注重現在和未來，守時惜時;強烈的個人效能感;對人和社會的能力充沛信心，辦事講效率;計劃;知識;可依賴性和信任感;重視專門知識，有愿意根據水平高低來領取不同報酬的心理基礎;對教育的內容和傳統的智慧敢于挑戰;相互了解、尊重和自尊;了解生產和過程。
四、人格教育的方法
(一)樹立正確的人生觀和世界觀
(二)確定人格教育的導向。
(三)明確道德基本規范的內容。(社會公德、社會主義道德、共產主義道德)
第二節 人成長的歷程——道德品質的形成和發展
學生品德的形成，是社會通過各種渠道把道德傳遞給年輕一代的過程，也是學生在群體生活中通過自己的實踐由被動去掌握這些規范并形成道德行為習慣的過程
一般是從知開始，沿著知、情、意、行的內在發展順序進行的。
一、道德認識
它是對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德概念，對人、事作出是非善惡的道德判斷。
(一)道德知識的掌握
(二)道德評價能力的發展
二、道德情感
道德情感是伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗，也是人心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好可厭惡等情感體驗。
三、道德意志
它是在自覺執行道德義務過程中克服所遇到的困難和障礙進所表現出來的意志品質。
道德意志在道德認識二輕局化為道德行為的過程中起著十分重要的作用。
四、道德行為
道德行為是人在一定的道德意志的支配下表現出來的地待他人和社會的有意義的活動。
(一)道德行為方式的掌握
(二)道德行為習慣的訓練
良好的道德行為習慣是在無次重復、有組織地練習和訓練以及與壞習慣斗爭的過程中形成的。
第三節 育人的基本規范——德育原則
是在德育過程中引申出來的有關德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經驗的總結和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內容矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
五、因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。
六、在集體中教育原則。 進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則
進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
第四節 育人活動的操作——學生教育的方法
學生教育方法是在教育原則指導下，運用教育手段進行的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括：教育者施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。
一、說服教育
即教師使用口語對學生進行教育。追求對方心服口服。
二、榜樣和示范
一條是言語教誨，一條是向兒童展示自己的行為實踐。
榜樣條件：特點突出、生動鮮明;符合學習者的年齡特征;具有可行性;具有可信任性;行為要感人。
示范形式：行為、言語、象征性、抽象、創造、參與性、延遲。
三、鍛煉
是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。
形式：練習、制度、委托任務、組織活動
四、修養
在教師引導下，學生經過自覺學習，自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。
形式：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨
五、陶冶
通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。特點：不傳授知識，不提明確要求，寓教于情境中。
形式：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶、
六、評價
教育的一種手段，是對學生業已形成的思想品德或目前已有的品德發展狀況的一種評價。
形式：獎勵(贊許、表揚、獎賞)、懲罰(批評、譴責、訓導、處分)、操行評定(要有全面觀點、發展觀點、實事求是)。