2013年幼兒教師資格證書考試保教知識與能力模擬習題（3）
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
第1題 嬰幼兒0～1歲是言語的( )階段。
A.形成
B.發展
C.創造
D.發生
【參考答案】
D
試題解析：
【解析】嬰幼兒言語的發生在0～1歲，其中，初生～3個月是簡單的發音階段，4～8個月是連續重復同一音節階段，9～12個月是學話的萌發階段。
第2題 成熟學說是強調基因順序規定著兒童生理和心理發展的理論，其代表人物是美國心理學家和兒科醫生( )。
A.阿諾德·格塞爾
B.弗洛伊德
C.華生
D.皮亞杰
【參考答案】
A
試題解析：
A【解析】略。
第3題 幼兒園課程的基本形式是( )。
A.上課
B.唱歌
C.講故事
D.游戲
【參考答案】
D
試題解析：
游戲是幼兒園課程的基本形式。
第4題 ( )是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是發覺物體的形狀或體積最小差別的能力。
A.視覺集中
B.視覺敏度
C.顏色視覺
D.視覺缺陷
【參考答案】
B
試題解析：
B【解析】題于是視覺敏度的定義。
第5題 以下對托幼園所衛生保健工作的任務描述錯誤的是( )。
A.減少體育鍛煉，保證兒童的人身安全
B.建立合理的生活制度，加強生活護理及教養，促進入托(園)兒童的身心健康
C.創設良好的生活環境，園舍、場地、設施等應符合安全、衛生和教育的要求
D.建立健康檢查制度，并對兒童進行生長發育監測，對發現的問題及時進行醫學矯治
【參考答案】
A
試題解析：
A【解析】對幼兒應開展體格鍛煉，增強兒童體質及抗病能力;開展安全教育，采取相應的安全措施，防止意外事故的發生。
第6題 0～2歲的兒童在游戲中，以肌肉活動為主，主要特征是重復、操作和自我模仿。兒童喜歡得到感官刺激，兒童重復自己行為的目的是獲得樂趣，表現自己的能力。這是( )。
A.感官游戲
B.機能游戲
C.規則游戲
D.象征游戲
【參考答案】
B
試題解析：
機能游戲也稱實踐游戲、練習游戲。0～2歲的兒童在游戲中，以肌肉活動為主，主要特征是重復、操作和自我模仿。兒童喜歡得到感官刺激，兒童重復自己行為的目的是獲得樂趣，表現自己的能力。
第7題 ( )是指用游戲的方法來開展的語言教育活動，目標是以培養幼兒傾聽和表達能力為主。
A.講述活動
B.談話活動
C.文學教育活動
D.聽說游戲
【參考答案】
D
試題解析：
【解析】聽說游戲屬于規則游戲，是用游戲的方法來開展的語言教育活動，目標是以培養幼兒傾聽和表達能力為主。
第8題 不屬于幼兒園物質環境的創設應遵循的原則的一項是( )。
A.豐富性原則
B.主體性原則
C.適宜性原則
D.多關注原則
【參考答案】
D
試題解析：
【解析】幼兒園物質環境的創設應遵循以下原則：(1)安全性原則;(2)適宜性原則;
(3)豐富性原則;(4)平衡性原則;(5)效用性原則;(6)動態性原則;(7)主體性原則;(8)啟發性原則;(9)挑戰性原則;(10)開放性原則。
第9題 CIPP評價模式是( )以決策為中心提出的評價模式。
A.泰勒
B.斯塔克
C.斯克里文
D.斯特弗爾比姆
【參考答案】
D
試題解析：
D【解析】略。
第10題 利用教育資源優勢，發展社區學前教育，其核心是( )。
A.社區
B.幼兒園
C.家庭
D.托兒所
【參考答案】
B
二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)第11題 簡要回答幼兒園的保育和教育目標。
【參考答案】
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試題解析：
《幼兒園工作規程》第一章第五條規定，幼兒園保育和教育目標是：
(1)促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
(2)發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
(3)萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
(4)培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
第12題 簡述陳鶴琴活教育理論。
【參考答案】
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試題解析：
陳鶴琴針對陶行知揭露舊教育的情形：“教死書，死教書，教書死;讀死書，死讀書，讀書死”，決心使這種腐敗的死教育變為前進的、自動的、有生氣的活教育。其表述為：“教活書，活教書，教書活;讀活書，活讀書，讀書活。”陳鶴琴的活教育理論體系包括：目的論、課程論、方法論、教學原則、訓育原則等。
第13題 簡述學前教育的基本原則。
【參考答案】
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試題解析：
(1)獨立自主性原則。
(2)發展適宜性原則。
(3)保教結合原則。
(4)綜合性原則。
(5)活動性原則。
第14題 簡述兒童動作發展的規律。
【參考答案】
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試題解析：
(1)從上到下，又稱上下規律，即先會抬頭，然后坐、站立、走路。
(2)由近及遠，即先從靠近軀干的動作開始，然后出現離軀干遠的動作。
(3)由粗到細，或是由大到小。
(4)由整體到分化。
(5)從無意到有意。
三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)第15題 談一談馬克思主義關于人的全面發展的學說的內涵。
【參考答案】
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試題解析：
馬克思主義經典作家對于教育學的最重要、最直接的貢獻是他們關于人的全面發展的學說，這一學說是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導思想和理論基礎。
“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定，主要有兩方面：
(1)指勞動能力的全面發展。馬克思指出：“我們把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活的人體存在的，每當生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。”因此全面發展的人必須克服由于舊的社會分工造成的智力和體力的分離，避免“某種智力上和身體上的畸形化”，擺脫那種“極度地損害了神經系統，同時又壓抑肌肉的多方面運動，侵吞身體和精神上一切自由活動”的勞動狀況。所以，“片面發展”首先是勞動過程中體力和智力的分離和對立，而“全面發展”則是指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合。顯然，在現代社會，這個過程已經開始，但這個過程的完成則有待于社會生產更高度的發展和社會制度的更高水平的完善。
(2)指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。馬克思認為，在共產主義社會的高級階段，由于社會生產的高度發展，迫使個人奴隸般服從分工的狀況已經消失，體力勞動和腦力勞動的差別也已不再存在的情況下，社會成員能夠自由和全面地發揮他所擁有的各方面的才能。這種人通曉整個生產系統，可以根據社會需要或個人的愛好“輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”。個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂。20世紀末在中國開始的“素質教育”運動實質上是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐。應當指出，馬克思關于人的全面發展學說是建立在他的“人的本質觀”這一基礎之上的。在深刻分析了生產力、分工、私有制和人的發展之間的關系之后，馬克思得出了這樣的結論：個人的發展歸根到底取決于整個社會的發展，人的發展的片面性的消滅歸根到底取決于舊的社會分工的消滅。這些結論對教育學有著重要的意義：其一，教育必須反映社會對人的發展的總要求;其二，個人發展與社會發展是密切相關的。毋庸置疑，馬克思主義關于人的全面發展學說是對將個人發展與社會發展相分離的社會本位的教育目的論與個人本位的教育目的論的一次重大超越。
第16題 結合實際，談一談幼兒園班級管理的原則。
【參考答案】
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試題解析：
(1)主體性原則。
主體性原則主要蘊含了兩方面的含義：第一，教師作為管理者具有自主性、創造性和主動性;第二，幼兒作為學習者具有主體地位。
(2)整體性原則。
幼兒園班級管理應是面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素的管理。(3)參與性原則。
參與性原則指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動中去，在活動中民主、平等的對待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動。(4)高效性原則。
高效性原則也可以理解為靈活性原則，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多，更全面，更好的發展。
以上四原則間的關系：主體性、整體性原則主要涉及管理思想，參與性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關系密切、不可分割。
四、材料分析題(共15分)第17題 姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結成合作小組，姚諸悅為組長。通過商量，三人決定搭游樂場中的旋轉木馬。
游戲開始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過簡短的商量決定要繼續搭上次沒完成的旋轉木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉木馬的第二層，丁星或負責拿積木，唐佳琪負責搭夜間照明的燈。
姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。
丁星或將積木拿來后就開始無事可做，直到教師介入。
唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就開始用藍色百變積木搭另外一樣東西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?
姚：他說他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。
師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的?有什么作用呢?
唐佳琪低頭不語。
丁：我們也不知道有什么用，是他自己搭著好玩的吧!
請你運用幼兒游戲活動的相關理論。對上述案例進行分析。談談上述案例中所反映出來的問題解決措施。
【參考答案】
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試題解析：
在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經掌握了一些合作的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。
(1)游戲前商量不夠充分。
協商是合作的前提，充分的協商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。
在結構游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內容進行充分的商量。
但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個環節做得不是很充分。在案例中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導致了這樣的局面——搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。
針對這個問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：
①觀察各組幼兒商量情況，鎖定經常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導的形式，引導幼兒充分商量。
教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導”應是及時的，如發現幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環節結束后立即進行小組交流和引導。防止幼兒經過～段游戲時間后，忘記當時的商議情況而降低引導效果。
②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。
(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。
在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協調意見想法的作用，將組員的意見協調統一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。
針對這樣的情況，可以采取以下措施：
① 關注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調整。
調整時需符合的原則有：
避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領導”。
調整征求孩子的意見。教師在進行調整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。
組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，組長的作用在于與組員間的協調，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產生一言堂的現象。
②讓孩子們先學會商量的語言，再用語言影響行為。
孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現什么樣的行為。因此，教師可以在講評環節中跟孩子們一起想想在商量時應該用什么樣的好聽的話。引導幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。
(3)游戲中缺乏進一步的商量。
事實上，商量應該是貫穿于整個結構游戲始終的，最初的商量不能預計到隨著游戲的進程會出現的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也十分重要。
在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。
為了引導幼兒在游戲中能繼續商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個問題引導孩子們發現在游戲過程中也是需要商量的。
五、活動設計題(25分)第18題 以《落葉》為題，設計一個音樂教育活動，以理論說明其中的活動目標。
【參考答案】
請參照解析
試題解析：
《落葉》活動目標：
1.感受樂曲優美的旋律，并用身體動作表現樹葉落下的情景。
2.能注意聆聽樂曲中“叮”的聲音，掌握按節拍數數字1～4。
3.能唱出do—ti的上行、下行音階。
4.嘗試用手勢和擺放樹葉的高低來表現音的高低變化。
活動準備：
樂曲《落葉》、楓葉若干、有樹洞的樹干。活動過程：
1.故事導人，初次欣賞音樂。
(1)故事導人：小喜今天和小朋友們去秋游，他們玩得可高興了，吃了好多好多的水果，也采了好多好多美麗的野花，到了中午，小喜到了一棵大樹下，想美美地睡上一覺，這時，樹上掉下什么了?
(2)教師隨音樂有節奏地拋灑樹葉。
2.再次欣賞，幼兒用動作表現音樂，嘗試按節拍數數。
(1)“你們看到了什么?”(樹葉掉下來了)“誰愿意來幫我數一數?”
(2)幼兒隨著音樂用動作表現風吹、落葉的情景。引導幼兒按節拍數數，并用手勢表現音的高低。
3.撿樹葉。
(1)“你們剛才在數樹葉的時候聽到了什么聲音?”(叮)“那么現在聽到‘叮，的聲音就要把樹葉撿起來。聽到一個‘叮’撿幾片樹葉?兩個呢?”
(2)幼兒聽音樂進行撿樹葉的表演。
4.感受上行、下行音階，嘗試擺放樹葉的高低來表現音的高低。
(1)出示樹干，請幼兒數數上面有幾個樹洞。(8個樹洞)“里面住著8個小精靈。”教師用筆邊唱邊寫上do—si的唱名。
(2)引導幼兒唱出上行和下行音階。
(3)“請每人撿10片樹葉，有幾個小精靈想跟我們玩游戲?”教師唱“5—6—543—5—4—321—”，邊唱邊將樹葉按音高來擺放。
(4)隨著音樂一起表演。